Компетентностный подход к содержанию образования

При всем внимании к инновациям в современном образовании продолжает доминировать трансляция информации преподавателем и усвоение ее обучающимися, что не соответствует запросам времени. По некоторым оценкам, большая часть того, что мы сегодня знаем, через 10–15 лет станет неточным и устаревшим. Поэтому главной задачей общеобразовательной и профессиональной школы становится задача научить обучающихся самостоятельно приобретать новые знания и умения, критически мыслить, то есть привить им потребности и умения в самостоятельном планировании образовательных результатов, постановке вопросов, поиске информации и её переработке, самооценке своей деятельности и образовательных результатов. Возрастает актуальность компетентностного подхода в определении содержания образования и, соответственно, в технологическом оснащении педагогического процесса.

Федеральные государственные образовательные стандарты по всем направлениям и уровням высшего образования включают в качестве целевых установок общекультурные и профессиональные компетенции. Ниже для примера приведены требования ФГОС к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование.

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
общепрофессиональными (ОПК):

• осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК‒ 1);
• способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК‒2);
• владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК‒3);
• способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК‒4);
• владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения (ОПК‒5);
• способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК‒6);

В области культурно-просветительской деятельности:

• способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК‒ 8);
• способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК‒9);
• способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК‒10);
• способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК‒11).

Представленная совокупность компетенций включает в себя общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные (характерные для видов профессиональной деятельности) компетенции. В соответствии с требованиями ФГОС преподаватель высшей школы при разработке содержания своей дисциплины должен ориентироваться на всю совокупность компетенций, отбирая те компетенции, становлению которых может способствовать изучение дисциплины.

Прагматический подход к высшему образованию наиболее явно проявляется в реализации образовательных программ прикладного бакалавриата. Акцент делается на практической подготовке обучающихся уже в первого курса. Такой подход имеет как положительные стороны (обеспечивает практическую подготовку к работе по профессии), так и отрицательные (снижает фундаментальность образования, значимость теоретической подготовки для практической деятельности).

Культурологический, компетентностный и прагматический подходы к отбору содержания образования в высшей школе не противоречат друг другу, скорее дополняют друг друга и расставляют акценты.