Семинар форма обучения в высшей школе

Прежде чем принять современный вид, семинар прошел длительный путь развития. Известно, что его применяли в древнегреческих и римских школах, затем в средневековых университетах. После периода забвения интерес к семинарам как вузовской форме организации обучения вновь возник в германских университетах в XVIII в., позднее (в XIX в.) семинарские занятия получили распространение в лучших отечественных и американских университетах.

Советская система высшего образования сразу же узаконила семинарские занятия как одну из форм учебного процесса по всем предметам. Но методические требования к семинарам формировались постепенно. Сначала считалось, что семинар должен углублять и закреплять знания студентов, полученные на лекциях, а также контролировать их. В настоящее время считается, что на семинар должны выноситься наиболее сложные, спорные темы курса, важные для общеобразовательной и профессиональной подготовки студентов, усвоение которых способствует формированию мировоззренческой позиции студентов, развитию их мышления, самостоятельности, коммуникативной культуры. Подготовка к семинарским занятиям связывается с изучением первоисточников, а не только с изучением материала лекций и учебных пособий.

Целесообразно, чтобы результаты самостоятельной работы с источниками знаний были в определённой форме зафиксированы, имели функциональное значение «опоры» для устного изложения. Это может быть краткий или развёрнутый планы сообщения, тезисы, конспект, доклад, реферат или опорный конспект, представляющий собой смысловой «каркас» изученного. Семинарские занятия, также как и лекции, имеют свои достоинства и недостатки.

К недостаткам семинарских занятий относят их реальное однообразие (хотя известны разные варианты семинаров), низкую активность студентов в обсуждении проблем (по причинам неподготовленности части аудитории, недостаточного владения преподавателем активными формами и методами обучения, вплоть до ориентации студентов на пересказ учебника или лекционного материала), недостаточную свободу выбора студентами как содержания, так и формы представления материала и др.

Семинар – достаточно вариативная форма организации обучения.

Теорией и практикой высшего образования накоплен немалый опыт реализации семинарских занятий. Традиционные варианты семинаров обогащаются приёмами активизации познавательной деятельности студентов. С точки зрения технологической традиционное семинарское занятие складывается из ряда этапов, отраженных в таблице 7.

Появляются и внедряются в практику работы высшей школы нетрадиционные виды семинарских занятий, обеспечивающие использование способов активного и интерактивного обучение. Нетрадиционные виды лекций и семинаров рассмотрены далее в разделе, посвященном педагогическим технологиям в высшем образовании.