Структура и сущность компетентности

Современная педагогическая наука и практика в качестве компонентов содержания образования выделяет не только традиционные знания, умения и навыки, но и качества личности, к которым относятся так называемые компетентности. В федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) сформулированы требования к результатам общего образования, в которых заложен компетентностный смысл.

Под компетентностью понимается готовность к решению задач в различных сферах человеческой деятельности на основе использования внутренних и внешних ресурсов. Понятие готовность означает единство потребности в деятельности и способности к деятельности. Например, готовность к педагогической деятельности складывается из потребности в педагогической деятельности и способности к ней.

Способность – это деятельная сила человека, действующая в направлении, задаваемом потребностью. Модусами способности могут быть умения, навыки, способы действий, привычки, память, воображение, внимание, мышление, волевые усилия и т. п. Следует различать компетентность и компетенцию. Если под компетентностью, как сказано выше, понимается качество самого человека (готовность к решению задач), то под компетенцией понимается тот круг задач (вопросов или требований), с которыми человек сталкивается в определенных ситуациях, например в общении или профессиональной деятельности.

Все компетенции делятся на специальные и общие. К общим относят так называемые социальные компетенции, т. е. задачи, которые в социуме приходится решать любому современному человеку, независимо от рода его профессиональной деятельности. Можно сказать, что общие компетенции представляют собой универсальные способы социальной деятельности. Специальные компетенции – это компетенции специалистов в разных видах профессиональной деятельности, т. е. способы решения задач, соответствующие профессиональным требованиям.

Охарактеризуем особенности структуры компетентности, опираясь на представление о компетентности как готовности к решению задач в различных сферах деятельности и жизни. Компетентность имеет в своей структуре когнитивный и личностный компоненты, что определяет ее интегральный характер. Овладевая каким-либо способом деятельности, человек получает личностный опыт присвоения деятельности.

Набор осваиваемых способов деятельности должен быть социально востребованным, что позволит человеку оказываться адекватным типичным ситуациям. Такой набор осваиваемых способов деятельности, в частности, может являться предметом запроса работодателей. Он может быть актуален некоторое количество времени, а затем корректируется в связи с изменением социально-экономической ситуации, развитием техники и технологии и т. д. В отличие от знаний, умений и навыков, которые всегда «хранятся» в готовом к использованию виде, компетентность «собирается» лишь в момент ее реализации, т. е., в ответ на ситуацию. Это может быть представлено схематически (рис. 11).

В остальное время (вне проблемной ситуации) элементы компетентности хранятся в «разобранном» виде, а сама компетентность существует лишь потенциально (рис. 12).

Охарактеризуем отдельные компоненты компетентности. Внутренние ресурсы – это знания, умения, навыки предметного, межпредметного, метапредметного и жизненного характера, отношения, а также опыт деятельности (набор «ресурсных пакетов» освоенных видов деятельности).

Человек только тогда начинает обладать компетентностью, когда он анализирует результаты своей деятельности и делает выводы, т. е. оказывается в рефлексивной позиции.

Самоуправление – целенаправленное управление ресурсным пакетом:

• определение состава ресурсов, необходимого для эффективной деятельности в ситуации;
• поиск и активизация необходимых внутренних и внешних ресурсов;
• их «сборка» и взаимное согласование.

Самоуправление формируется в процессе различных видов деятельности, на основе опыта разрешения множества разнообразных проблемных ситуаций (учебных и жизненных). Мобилизация – готовность действовать в ответ на проблемную ситуацию – предполагает сознательное приложение в определенном направлении умственных и физических усилий. Она формируется подобно привычке.

Мобилизованность – привычка преодолевать трудности, постоянная готовность к приложению усилий, если это необходимо. В то же время мобилизация тесно связана с мотивацией. Деятельность, основанная только на самопринуждении, не так эффективна, как деятельность, основанная на системе положительных внутренних мотивов.

Таким образом, компетентность отличается от элементов функциональной грамотности – навыков, умений, знаний – тем, что позволяет решать не отдельную задачу, а целый класс задач:

• компетентность, в отличие от навыка, осознанна;
• в отличие от умения – переносима (связана с целым классом предметов воздействия), не совершенствуется по пути автоматизации и превращения в навык, а наращивается по пути интеграции с другими компетентностями (через осознание общей основы деятельности, а сам способ действия включается в базу внутренних ресурсов);
• компетентность, в отличие от знания, существует в форме деятельности (в том числе и умственной), а не осмысленной информации о ней.